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ここで言われる９の原則がどういうものなのか詳しく説明してくれている感じではないんだなー。しっかり理解するにはペスタロッチに戻ることが必要になるのだろうか。
 
総合が先で後に分解すべしというのは、言っていることはわかるけど、なぜ総合が先になんだろうと疑問に思って考えることがありました。確かに、説明文なんかは、序論、本論、結論、そしていくつの段落から構成されているのかとか、構造をつかんでから細かく読んでいくという順序になることがある。物語もそうかもしれない。そもそも総合が先というのを全体構造を先に掴むと読んでしまっているけど、それが合っているのか不安になってきた。総合って、今の教育の文脈だとそれこそ分解してわかったことを総合するという感じで使うけど。９の原則でここだけイマイチ理解が怪しい。他の原則だけど、ペスタロッチの直観教育から考えれば、そこから演繹されたもんだろうとわかるけど。経験から出発するで、なんで総合が先なんだろう。例えば四角形は四本の直線で囲まれている形だと教科書では定義されている。これは四角形を比べることが構成できることなので総合だ。長方形は4つの角が直角であるとなる。これは長方形を比べることができる構成でこれも総合。そして、長方形の向かい合っている辺の長さが等しい。これは一応、長方形を辺に分解して考えているから、長方形の定義から入って、辺に進むのは、総合が先で分解が後になるか。確かにこの流れが自然か。意味合いとして学習経済の意味がある。
 
分解と並べて総合を使っているのだから、全体構造を先につかんでから、細部にいくという捉えで合っているかな、多分。その方が経済。
 
これは、木を見て森を見ず、森をみて木を見ずに対応するな。どちらも見ないとダメだけど森（全体構造）が先で、木（分解）が後。
 
 
 

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昨日、あと１話みて寝ようと思ったけど、面白くて少し夜更かししてしまった（「キングダム」）。かりょうてんの成長がすごく楽しかった。

 

各項目を一文以上でパタンの記述をしているチャレンジしてみようと思う。

 

ここでいう理論は、ハマる状況では規範的でもある。こういうパタンの記述を、アレグザンダーのパタン記述の構造で、各項目一文以上かければいいくらいの低いハードルで続きを書きたい。ペスタロッチ主義教育学の「既知から未知へ」みたいに、今の教育心理学でも定説になっているようなパタンと言ってもいい知見がある。その中でも「既知から未知へ」は、思想信条関係なく教育という状況ならほぼ全ての人のどの場面にも重ねていくことを検討すべきくらい重要なパタンだと思う。そこまで行かなくても、かなり多くの状況に当てはまるパタン（理論）はあるので、それをちゃんと明らかにして意識化におきたい。
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教育学の中でも特に大事なのは、
自分の直観で、繰り返し再現されて、
何度も確認できる考え（理論とか）だと思う。
それだけはかなり信用できる。
その考えを土台に考えていくといいと思う。
「直観なき概念は不毛であり、概念なき直観は盲目である」イマヌエル・カント
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アレグザンダーがパタンを経済の道だと捉えていることは重要だと思います。またパタンを記述に命令形の文があることから、パタンがある状況では規範的なものであることもわかります。
 
とにかく年末かな。そういう長期休み頼りはダメなのかもしれない。
平日にコツコツ頑張れるように組み込むくらいの覚悟がないとまずひとまずの完成にも辿り着けないかもしれない、生きている間に。

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週末も飲まないと全然違う月曜日の朝。

ゲームちょろちょろやってもいい（気晴らしにはなる）。

お酒は、特別な時以外はやめよう。次のお酒は年末。

他には春休み、GW、夏休み。１年間に４つの時期かな。

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お酒は心の誘惑があっても買わないで帰って来れたら、ほぼ勝利。

ちょっとお店から遠いところに住んでいるのがプラスに働いている。

 

セロトニンあまり出ていなくてちょと辛く感じることがある。

運動不足が大きいのかな。

 

 

 

 

 

 

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一章読了。 自分の考えていることを伝えるというのは、フランキー・シバーソンのリーディング・ワークショップのビッグ・メッセージという取り組みと似ていると思いました。シバーソンは、リーディング・ワークショップのミニレッスン、インディペンデントリーディング、共有の時間のそれぞれに子どもたちに伝えるメッセージをいくつか持っています。 教師は、ビッグメッセージを持っていることが大切だと思います。僕の中にも振り返るといくつかあって、毎年必ず話しているのは、チャレンジバイチョイスというチャレンジするレベルを選べるという話です。これは子どもたちの学校生活の一日中を貫くもので、例えば、給食の時間でも嫌いなものがあっても食べる量、チャレンジする量を子どもたちが決めます（栄養のことなど食育した上で）。この話はすごく大切で子どもたちの安心につながります。 小倉さんのメッセージどれもいいと思うのですが、「提案」しようというメッセージが特にいいと思いました。僕も子どもたちに提案できる子になって欲しいです。 子どもの言葉を子どもに解説してもらうというところがあって、そうだなーと共感しました。正直、子どもたちの言っていることがよくわからないことがあるんです。自分がわからない時は、たいてい、僕と同じようなわからない人がいるんですが、クラスの子たちにはわかる子がいて、説明してもらうとよくわかることがあるんです。

なぜ自分がパタンという言葉を使うのか考えてみた。

僕が仕掛けではなくてパタン（・ランゲージ）という言葉を使うのは、背景にアレグザンダーの思想があるからです。教育の仕掛け学でもいいし、教育のデザインパタンでもいいかとも考えたのですが、やはり教育のパタン・ランゲージなのです。
さっきフランキー・シバーソンとの比較で本を読んでいたのですが、やはり念頭にあるのはパタンなんです。
ということで、「ビッグ・メッセージ」という新しいパタンができました。

 

 

 

 

 

第１章　子どもとかかわる８つの仕掛け ［仕掛け①］自分の考えていることを伝える １　『35＋１』 ２　『チャレンジ』しよう ３　『提案』しよう ４　『助け合い、認め合い、高め合おう』 ５　『あたたかい言葉かけ』を心がけよう ６　『遠慮』せず… ［仕掛け②］興味津々「あなたのことが知りたくてたまらない」というメッセージを送る １　学級のスタート：自己紹介 ２　毎日：朝のスピーチ ３　発問と発言は教師と子どもの会話 ［仕掛け③］二つの日記で子どもとかかわる １　三行日記 ２　５分間日記 ３　学級通信 ［仕掛け④］１「×１」を「×35」に広げる １　一人の発言をみんなに広げる ２　教師の立ち位置 ［仕掛け⑤］わたしのうれしいを、みんなのうれしいにする ［仕掛け⑥］みんなで力を合わせて問題解決する場面をつくる ［仕掛け⑦］子どもの言葉は、子どもに解説してもらう ［仕掛け⑧］子どもとの会話を楽しみ、会話で育てる 第２章　教材を開発・吟味する４つの仕掛け ［仕掛け①］単元の学習内容をつかむ ［仕掛け②］問題解決的な教材研究 １　人の働きに共感する ２　できるだけシンプルに考える ［仕掛け③］社会科だからこそできることを考える １　東日本大震災の教材化の視点 ２　実践の概要 ［仕掛け④］指導計画を作成する １　学びの入り口と出口を設定し、大まかに単元をデザインする ２　学習問題を設定する ３　指導計画の仕掛けは縦糸と横糸で仕組む 第３章　学習内容をつかむ４つの仕掛け ［仕掛け①］学習指導要領改訂のポイントをつかむ １　目標を読むと、小学校社会科の学習がわかる ２　社会的事象の見方・考え方は、子どもが働かせるもの ３　中学校への接続・発展を考慮して、「学習内容」の整理・改善を図っている ４　６つの内容について各学年の内容の充実を図る ５　新たな事項を三つ、内容の取扱いに規定している ６　指導方法の見直し ［仕掛け②］学習指導要領の読み方を知る ［仕掛け③］単元を通して授業をデザインする ［仕掛け④］三つの場面を丁寧に取り組む １　学習の見通しをもつ ２　かかわり合いながら学ぶ ３　まとめる 第４章　想定外を楽しむ 授業づくりは、仕掛け８割、本番２割 １　学習指導要領を読んで、単元構成を考える ２　教材の研究・吟味をする ３　指導計画を作成する ４　第８時「イザ！カエルキャラバン！」 ５　「イザ！カエルキャラバン！」とは？ ６　第１時～第７時までの授業展開 本番の授業の臨む前に知っておきたいこと これまで学習したことをもとにしながら考える展開をつくる 授業は、子どもの都合でつくる 想定外は想定内、だから授業をおもしろがれる https://www.amazon.co.jp/社会科教師の授業・学級づくり「仕掛け学」-小倉勝登/dp/4491040540