「① 自分の書きたいことが書ける 〜 選択がある、自分で何をどう書くか考え判断する
② 時間が提供される 〜 教師が書くことを教える時間ではなく、子どもたちが「ひたすら書く」時間を一番たくさん提供される。また、１時間、あるいは２時間、場合によっては５時間、１０時間でも時間をかけていい。自分のスピードで書ける。
③ 友だちや先生の反応が得られる 〜 完成した作品に対してはもちろんですが、書いている下書きの段階でも、友だちや先生の反応が得られるので、常に良くする力学が働く。「読者意識」も芽生える。「作家の椅子」で発表するのは、みんな好き。
④ 枠組みが明確なので、自分で計画できる 〜 １時間の授業の過ごし方（ミニレッスン→ひたすら書く→共有）と年間を通して使う作家の仕事のサイクル（題材探し→下書き→修正→校正→出版）の２つの枠組みが、子どもたちに自分で計画して動くことを促す。と同時に、この２つの枠組みと③の反応によって、絶えず振り返ることでよりよく学べる。
⑤ （教師も含めて）みんなで「よりよい書き手」になっていくコミュニティがある 〜 共に助け合い、教え合い、学び合い、刺激し合う「作家仲間」として存在している。」
ここにあるWWが成功する要因はRWが成功する要因とほぼ同じだと思う。
書きたいことが書ける。これが読みたいことが読めるに変わるなどほぼ同じ。
聴くことの大切さ カンファランス
http://wwletter.blogspot.jp/2010/05/blog-post_21.html
shared writing これで１回で作家のサイクルを一斉に経験させると全然違うと思う。
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ピアカンファランス
http://wwletter.blogspot.jp/2010/06/blog-post_18.html
書く前に友だちと話してみる
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ごく短いカンファランス
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未来の作家たちへのアドバイス
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５分間カンファランス
http://wwletter.blogspot.jp/2010/07/blog-post_07.html
子どもたちかた観た先生 アンケート
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年間計画の立て方
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カンファランス４つの要素 カンファランスは問題解決ではない
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作文に限らないけれど子ども自身が問題解決するように導くべきだと思う。代わりにやってあげるのはでは子どもたちに力がつかない。
低学年へのカンファランス
http://wwletter.blogspot.jp/2010/08/blog-post_20.html
フィードバックをもらうことについて 修正のミニレッスン
http://wwletter.blogspot.jp/2010/08/blog-post_27.html?showComment=1331984152935#c5845901067361327130
書くことにおいて具体的なフィードバック
http://wwletter.blogspot.jp/2010/09/blog-post_10.html
メンターテキスト
http://wwletter.blogspot.jp/2010/09/blog-post_17.html
ミニレッスン 具体例
http://wwletter.blogspot.jp/2010/09/blog-post_24.html
詩 メンターテキスト アトウェル
http://wwletter.blogspot.jp/2010/10/blog-post.html
書かない子をどうサポートするか（１）
http://wwletter.blogspot.jp/2010/10/blog-post_08.html
メンターテキスト 構成
http://wwletter.blogspot.jp/2010/10/30.html
かけない子どうサポートするか（２） 書き聞かせ
http://wwletter.blogspot.jp/2010/10/blog-post_22.html
書くことに対してたった一つしか教えられないとすると…。
http://wwletter.blogspot.jp/2010/10/blog-post_30.html
『後者ですが、子どもたちに「大好きな本」を挙げてもらって、「その大好きな本」を書き手の目から見て、いいところを考えてもらう、というのも、WWで、時には行ってみるのもいいのでは？ と思いました。』
http://wwletter.blogspot.jp/2010_11_01_archive.html
書かない子をどうサポートするか（３） フリーライティングなど
http://wwletter.blogspot.jp/2010/11/blog-post_19.html
共有の時間
http://wwletter.blogspot.jp/2010/11/blog-post_26.html
書く過程の見える化
http://wwletter.blogspot.jp/2010/12/ww.html
低学年 WW 絵
http://wwletter.blogspot.jp/2010/12/blog-post.html
書かない子をどうサポートするか（４） 読み聞かせの活用
http://wwletter.blogspot.jp/2010/12/blog-post_17.html
書かない子をどうサポートするか（５）
http://wwletter.blogspot.jp/2010/12/blog-post_24.html
ジョージア・ハード
http://wwletter.blogspot.jp/2011/01/blog-post_14.html
マルチ能力
http://wwletter.blogspot.jp/2011/01/blog-post_17.html
アンケート
http://wwletter.blogspot.jp/2011/02/blog-post_11.html
年間指導計画
http://wwletter.blogspot.jp/2011/02/blog-post_25.html
修正／マレー
http://wwletter.blogspot.jp/2011/03/blog-post.html
１×４
http://wwletter.blogspot.jp/2011/03/blog-post_11.html
詩はアボガドの中にかくれている
http://wwletter.blogspot.jp/2011/04/blog-post.html
年度始めの１〜２週間
http://wwletter.blogspot.jp/2011/04/blog-post_08.html
やはり難しい？ 修正の教え方とそのタイミング
http://wwletter.blogspot.jp/2011_04_01_archive.html
評価基準表
http://wwletter.blogspot.jp/2011/04/blog-post_29.html
モデル
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読書意識
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いい文章とは？
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いい文章を書くには
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いい文章を書くには２
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ワークショップの活気が失われてきたら
http://wwletter.blogspot.jp/2011/06/blog-post_24.html
このルーシー・カルキンズのお話はぐさっとくるものがあります。
積読になっている表紙が素敵な分厚い本。この記事のおかげ読もうと決意しました。
古くて新しい題材： 自己紹介は面白い？
http://wwletter.blogspot.jp/2011/07/blog-post.html
「人について書く」というユニット
http://wwletter.blogspot.jp/2011/07/blog-post_08.html
「締切りの活用」と「修正は繰り返し」
http://wwletter.blogspot.jp/2011/07/blog-post_15.html
修正の大切さとその方法
http://wwletter.blogspot.jp/2011/07/blog-post_22.html
マレーの修正の３つの段階
http://wwletter.blogspot.jp/2011/07/blog-post_23.html
WWの中で本を使う
http://wwletter.blogspot.jp/2011/08/ww.html
インパクトのある、他の人の言葉を使う
http://wwletter.blogspot.jp/2011/08/blog-post_19.html
ひとつの話は新しい話を生み出すきっかけとなる
詩のミニレッスン
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作家ノートと読書ノートと
http://wwletter.blogspot.jp/2011/09/blog-post_16.html
作家ノートのミニレッスンについて
http://wwletter.blogspot.jp/2011/09/blog-post_23.html
いい文章とは レイアウトについて
http://wwletter.blogspot.jp/2011/09/blog-post_30.html
ミニレッスンとは？
http://wwletter.blogspot.jp/2011/10/blog-post_14.html
「WW、RWで教える前と、今とでは、変わった点はどんな点ですか？」
http://wwletter.blogspot.jp/2011/10/wwrw_28.html
執筆者への問いかけ
http://wwletter.blogspot.jp/2011/11/blog-post_12.html
カンファランスの押さえどころ
http://wwletter.blogspot.jp/2011/11/blog-post_25.html
「学習者が主体的な書き手、読み手になるためには、きちんと用意しなければいけないものもけっこうありますし、学習者が自分で動けるような準備も、そのためのサポートも必要です。
特に人数が多い場合、例えば、書き終わったものはどうする、質問のあるときはどうする等々を、学習者が分かっていないと、先生は学習者に追われてしまいます。そうなると、カンファランスの時間もとれなくなってしまいます。
うまくいっているときには、「カンファランスが上手だから？」とか「私自身が書き手であり、読み手であるから、書き手と読み手の気持ちがよく分かって指導できているから」等々と、考えたいものです。
でも、学習者が自分で動けるようにきちんと整理・準備されていて初めて、カンファランスの時間は確保されるのです。カンファランスの記録がきちんと整理されていて初めて、数回のカンファランスにつながりが生まれたりするのです。
明日の授業での学習者の動きを想像してみて、必要な準備をきちんと整理し行っておく、これは大きい気がします。」
http://wwletter.blogspot.jp/2011/12/blog-post_09.html
ジャンルについて学ぶことを、「目的」という視点で見直す
http://wwletter.blogspot.jp/2012/01/blog-post_20.html
（自分の作品を）友達と共有する
http://wwletter.blogspot.jp/2012/07/blog-post_20.html
